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周维林在榆林中学班主任会上的讲话

2011-05-03 16:23:14 来源: 浏览:4180

    2008年5月22日,周维林在榆林中学班主任培训会上作了《中学生的交往障碍》的心理健康讲座。

    内容节选如下:
    
    交往障碍是中学生心理障碍中的主要障碍之一,它严重地影响着中学生的心理成长。
    有一位高二的男生,在第三次面询时,才首次主动提问题,他问:家里来了客人,问过‘你好’之后,接下来该说些什么呢?一位学生在我的网站里提出这样的问题:在路上遇到同学,如果对方没有看到自己,该不该主动上前打招呼?
    为这样的问题长期困惑,说明他们存在着严重的交往障碍。
    一位学生问道:人们为什么都那么自私,说话做事丝毫不考虑别人的感受,老是伤害别人,象毒蛇一样恶毒,真想做掉他们。当你感觉周围人都有问题的时候,一定是自己有问题,当你觉得周围人都在伤害你的时候,很有可能是自己过度敏感,不善于与人交往。
    一.交往障碍的危害
    1.他们很可怜   
    他们孤独寂寞,他们很少有快乐,他们的内心非常痛苦。焦虑、压抑等不良情绪无处倾诉,也不愿意倾诉,只能一个人承受。偶尔有快乐,也多数是想像中产生的快乐。他们的人生旅程将非常艰难,也难以有重大成就。
    美国[幸福]杂志对近千名政界人士和企业的高级管理人员调查表明,成功的因素中,专业水平只占百分之三十,社交能力却占百分之七十。美国哈佛大学的研究表明,在人一生的成就中,情商的作用占百分之八十,智商的作用仅占百分之二十。
    在讲人情,凭关系办事的中国社会,交往能力的重要性就更为突出了。
    2.他们很可怕
    很多重大的校园暴力事件,是由严重孤独、封闭的学生制造的,马家爵事件,美国弗吉尼亚理工大学的枪杀事件,肇事者共同的特点是孤独、内向、封闭。大学生自杀人数在逐年增加,这些自杀的群体之中,绝大多数性格内向。
    对别人的暴力攻击,是一种指向外部的愤怒,自杀是指向自己的愤怒。为什么孤独、内向的性格容易形成如此强烈的愤怒呢。
    孤独、内向者往往缺乏自信,他们对别人的歧视非常敏感,对尊严的伤害非常敏感,所以,容易产生误会,容易产生不良情绪。由于不善于交往,产生的不良情绪难以释放,容易积累。在孤独的想像中,各种不良情绪容易转化,容易升级放大,形成强烈的愤怒。
    性格执拗、观念偏激、容易冲动,是内向性格的特点。每一次受挫,都会使他们进一步封闭,进一步积累愤怒,当内心的愤怒无法承受时,就会象火药桶一样一触即发,酿成重大的灾难性事件。
    一位小学六年级的女生,孤僻、内向,因为毕业时互送纪念品向父母索要100元钱未成,竟然一气之下服毒自杀。仅仅一次挫伤是不会令其自杀的,在这之前她一定已经积累了很多的愤怒。
    马家爵用三天时间冷静地,有计划地,依次杀死四位同学,杀人过程强烈的刺激不足以令其清醒,死体放在自己睡觉的宿舍里不觉得害怕,直至逃亡的路上才逐渐清醒过来,可见其内心的愤怒扭曲、膨胀到了什么程度。
    美国弗吉尼亚理工大学枪杀32名同学的肇事者赵承熙,他的愤怒更是达到了疯狂、变态的程度,足以令其扫射一大片。
    二.相关建议
    1.提醒学生,缺乏交往习惯的危害性
    孤僻、内向的学生,他们对自己性格的弊端认识不足,觉得除了因为缺少朋友而孤独、寂寞以外,再没有什么不好,有的甚至安于封闭的现状,宁愿生活在自己的内心世界之中,自得其乐。所以,非常有必要给以提醒。
    2.建议孤独、内向的学生,交几个无话不说的朋友。
    无话不说的朋友,不仅是你工作、生活的需要,而且是你最好的心理医生。向要好的朋友倾诉内心的苦衷,是释放不良情绪的重要途径。向要好的朋友暴露内心中隐藏很深的‘隐私’,是打开封闭的内心世界的最有效的方法,是拆除精神世界的藩篱,接受阳光雨露的滋润,塑造‘阳光性格’的最根本途径。
    3.促成其参与集体活动。
    每个人都希望自我表现,自我展示。即使是封闭、内向的学生,也常常在想像中非常体面地展示自己。对于孤独、内向的学生来说,一次集体活动中的体面展示,往往会对他们的内心世界产生巨大的冲击,强烈的影响,甚至有可能改善他们的性格结构,改变他们的人生命运。
    榆中的课外活动非常丰富,这对学生的心理成长是非常重要的。
    3.老师们多与孤独、内向者主动交流。
    与老师平等地交流,是学生们奢侈的精神享受。孤独、内向的学生渴望关怀,渴望受到尊重,渴望被群体接纳,但是,他们却常常是被遗忘的对象。与老师或长辈的平等交流,是他们最重要的情感营养,能够化解他们内心中的胆怯、恐惧和自卑,消除他们的压抑、紧张甚至愤怒。
    课堂上一个关注的眼神,路遇时的主动问好,拍一拍肩膀,开一个善意的玩笑,都会激起他们巨大的情感波澜,对他们产生重大影响。
    4.鼓励、支持学生们广泛交流。
    从心理成长的角度看,学校教育最重要的作用就是把同龄孩子们组织在一起,为他们交往训练,适应集体环境,实现人的社会化,以及自我认同感的形成提供了有利条件。
    在矛盾和摩擦中,他们学会了轮流和共享,学会了忍耐与合作,相互塑造着不同的性格。在激烈的争论中,他们相互影响和调整着双方的思想观念。他们可能因为矛盾而冲突,他们可能因为感动而倾心,他们可能犯错误甚至越轨,但他们在其中成长。
    学生的心理成长,性格形成和思想观念的逐渐成熟,都是在这一过程中完成的。正是在各种形式的互动和交流过程中,他们才学会了如何做人。
    5.鼓励学生形成主动化解矛盾的习惯。
    在交往中,各种矛盾和摩擦在所难免,如何化解矛盾,如何消除隔阂,是交往中必不可少的环节,是一种重要的交往技能。
    一位大一的学生,上学的第一个学期,就与同宿舍的两位同学打过架,愤怒与自责,焦虑与郁闷,长久地折磨着他。当他终于鼓起勇气与打架的同学主动接触、道歉的时候,发现对方的道歉比自己都诚恳,对方化解矛盾的心情比自己都迫切。从小爱打架的他,突然感受到了人生的另一种体验,对人与人之间的矛盾和误会有了更深刻的认识。
    7.合理利用批评。
    孤独、内向的学生不宜批评。他们对别人的评价特别敏感,来自老师评价,对他们的影响更大。他们所犯错误多数是失误造成的,犯错后的内疚与自责比别的同学更为强烈,批评会让他们雪上加霜。
    逆反情绪中的学生,不能接受老师的任何批评。这种状态下的批评,只能增强对立情绪,长此以往,会形成叛逆心理,攻击心理。
    对于‘屡教不改’的学生,批评的作用仅仅是平衡他们的内心冲突,使他们在犯错以后的自责和内疚中很快恢复心理平衡。老师因学生犯错而产生的愤怒,及时地通过对学生的批评或教训等途径得到释放,而学生犯错以后的内疚感、负罪感、亏欠感,也在老师的批评、训斥或责罚中予以偿还,恢复了心理上的平衡。
    当然,假如老师的批评没有及时进行,或者不够到位,那么,学生会觉得自己亏欠老师的还没有还清,短期内不会继续犯错;假如老师的批评或责罚过头了,学生就会觉得老师亏欠自己的,有赔本的感觉,他会在短期内用一种新的错误回报老师,以补偿自己的心理平衡。
    在批评过程中,对方感受到的首先是批评者的情绪,而不是所讲的道理。
    对于学生来说,‘老师’是一个非常特殊的角色,老师对学生的影响是无法替代的。希望老师们在教书的同时,更多地注重‘育人’,这样,我们才无愧于人类灵魂的工程师这一神圣的称谓。

 

 

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